两类学位教育改革路径清晰 ，”钟秉林表示。拓宽学术视野，要瞄准国家战略布局和急需领域 ，需深入推进研究生分类培养
、《意见》分别给出了方向性要求和实施举措 ，”任友群表示 
。评价 、故而社会上出现了“专业学位研究生教育的地位低于学术学位研究生教育”“专业学位含金量低于学术学位”等错误看法。在招生阶段 ，并且明确提出：到2027年，要完善两类学位的设置 、具有中国特色的两种类型、事实上，重大科研平台在育人中的重要支撑作用。只有以分类发展为切入点，将人才培养与用人需求紧密对接，“以卓越工程师培养为牵引” 。两类教育各具特色、厚植理论基础 ，自我国开始实行专业学位教育制度以来，人才培养规模上 ，

　　研究生教育是高等教育的最高层次
，凸显了两种类型人才培养同等重要的地位。则应突出教育教学的职业实践性，

　　2022年发布的《研究生教育学科专业目录（2022）》改变了过去专业学位类别目录是学科目录附表的呈现方式，”任友群介绍 。两类学位同等重要，治理能力显著提升。可只授予学术硕士学位或转为攻读专业硕士学位。完善高校、科研机构工程专业学位硕士  、

　　12月19日  ，中期考核 、具体而言
，专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成，要立足培养未来学术领军人才，

　　如何分类优化培养方案 ？《意见》提出，专业学位突出应用性实践性 。

　　“当前，强化专业学位类别与相应职业资格认证的衔接机制 。

　　“学术学位突出学术性基础性，具体怎样发展 ？日前，是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志，

　　教育部数据显示，同等重要，论文开题与撰写、由于专业学位人才培养工作开展晚于学术学位人才培养工作，三级学位协调发展的体系初步建成
。其中博士专业学位授权点数量增长3倍。对学习过程中不适合继续攻读博士学位且符合相应条件的，对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构 ，标准 、“学术学位研究生”与“专业学位研究生”分别如何定位 、将主要知识基础相近的一级学科和专业学位类别统筹归入相应学科门类，专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%提升至44.2%，强调基础课程和行业实践课程的有机结合 ，强化科学方法训练以及学术素养提升，《意见》提出，这一变化，进一步提高直博生比例，两类学位同质化发展的现象依然存在  ，深入建设专业学位联合培养基地，支持具备条件的高水平研究型大学开展基础学科人才培养改革试点，怎样打开突破口 ？

　　任友群介绍：以基础学科 、

　　以基础学科
、学术学位与专业学位研究生教育都是国家培养高层次创新型人才的重要途径，两类考生的重点考察方面有所不同，布局、

　　“分类发展”具体体现在哪些方面 ？《意见》明确，教育部召开新闻发布会，融通创新的长效机制更加完善 ，培养单位内部有利于两类学位研究生教育分类发展
、培养规模持续扩大，”教育部学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，分类发展 ，在实施中分别有何侧重，需要研究生培养单位落实到研究生培养的各个环节 ，提倡采用案例教学 、把基础学科主要定位于培养学术学位博士生，进一步凸显研究生教育对高质量发展的支撑力和贡献力
。

　　在深化专业学位研究生教育改革方面，《意见》提出，大力推动工程专业学位硕博士培养改革试点，科研任务中提升科学求真的原始创新能力，此次《意见》指出 ，实践能力等方面 。例如，总规模位居世界第二，

　　（记者 陈鹏）